孤徒探索教育徒步成长课

我们并非通过体验来学习，而是通过对体验的反思来学习——杜威

孤徒探索教育的户外徒步成长课是依据教育家、心理学家杜威的“教育即生活”和“学校即社会”教育思想体系开发出来的“体验式”户外教育课程；是根据青少年不同年龄段的【身体，社交，情感，智力，活动参与】等发展特点，以户外活动为载体和背景的户外教育课程体系。

杜威是著名的哲学家、教育家、心理学家，他主张教育应该“从生活中学习、从经验中学习”。他的这句话对所有体验式学习、综合实践学习的课程都是一个重要提醒。

“孤徒教育青少年户外徒步成长课”是以户外活动为载体和背景的“体验式”教育课程体系。针对从幼小学到中学（6—14岁）各个学龄段，根据青少年不同年龄段的身心发展特点，以户外体验式教育为方式和手段，让青少年在自然环境下通过引导，参与到户外运动当中。

通过最直观的感受来挑战困难、在解决问题的过程中逐渐完善自我、塑造性格，从而使孩子“脸上有笑容、心中有阳光、脚下有力量”。

在徒步成长课中，一方面是孩子无时无刻的身体练习支持体能、灵活性等身体能力的发展，另一方面，关于安全意识、积极探索，善于交流等，则需要在实践体验中，启发孩子进行思考，转化为有效的内化经验。打好这两方面的基础后，我们再进一步与孩子一起探索天地大课堂的奥秘。

 以下，结合不同年龄段的身心发展特点，来介绍孤徒探索教育徒步成长课的课程设计思考。总体原则是：锻炼身体，磨练意志，乐于思考，兼容并蓄，勇于奉献，增长实用经验，丰富见识和思考。

适合孩子：

幼儿园大班及户外老师建议的孩子

孩子特点：

有丰富的想象力，对自然环境比较好奇，活泼好动，精力充沛；开始学习交朋友，并且有“好”的概念，同时寻求大人的认可，有强烈被他们喜爱和关注的愿望，对过程更有兴趣；认识到现实和想象的区别，很容易收到鼓励后，燃起做事的兴趣。

课程设计特点：

轻量级徒步，舒展身体活力，活跃性，有热闹的游戏、有趣的攀爬和平衡的活动，重点培养孩子敢于尝试，鼓励分享，培养好的行为习惯，提供自主完成某件事情的自由，发展安全意识。

★  安全行走：

涉及行走地形包括山间大道，平坦的山间小路，坡度小的爬坡，包含石阶的山道。

1、行走原则为不超过和不落后于导师，导师一前一后将孩子围在中间保护孩子。

2、在行走中积累行走经验和安全意识：学习避开危险区域和行走在安全路段，在行走中练习上坡、下坡、台阶、小石子路等多种路况的行走经验。

★  自然探索：

在山野丛林中观察自然中植物、昆虫、自然景观，进行自然游戏和手工制作，释放孩子好动天性，激发孩子探索的乐趣和对自然的喜爱。

小学1年级-2年级及户外老师建议的孩子

孩子特点：

相幼小班在力量、平衡性和协调性都有所提高，强调自己与朋友的相似之处，做的好时，需要获得认可和称赞，能做出正确的判断，运用抽象思维。

课程设计特点：

轻量级徒步，相比幼小班，更加强在户外自我管理、自我照顾的能力。参加有组织的集体游戏和团体活动，确保每个人都能经历到成功的喜悦，以自身能力对周围真实的世界进行探索和学习，按具体要求完成任务。

★  强化独立：

在徒步的过程中不仅仅是增长徒步经验，还有丰富的生活经验，选择合适的徒步装备、准备可口的路餐食物、在徒步时候学会增减衣物、调整背包背带长度，在完成徒步的过程中不停的增长独立技能和强化独立性。

★  建立信心：

通过挑战更高难度的任务，和队友共度困境，发挥自身在团队中的作用，享受成功的喜悦，能让孩子更富有挑战精神，建立更高的信心。

 适合孩子：

小学3年级-4年级及户外老师建议的孩子

 孩子特点：

具备一定的户外徒步经历及能力，独立性和自我管理能力更强。格外关注自我表现，害怕失败，对批评很敏感，知道自己想要什么、怎么做、为什么，具有强烈的好奇心，不太会处理别人跟自己不一样的意见。

课程设计特点：

基础级徒步，加强身体体能及意志力，课程活动中在团队里发挥自己的作用，承担责任，讨论他人的观点。通过创意写作或创造性表演表达自己的感受、展现自己丰富的想象力。

★  责任心培养：

我们在徒步课程中将部分团队任务和责任交予孩子负责：团队的秩序、帮助弱小、提醒安全事项等等，给孩子一个实践自己想法的机会，同时从具体的事物中获得成就感，更能明白什么是责任心和学会如何去做。

★  解决冲突和换位思考：

进阶班年龄段孩子是较为自我的，喜欢和他人争辩和认为自己是正确的，很容易和他人发生冲突。我们将利用团队自治的方式引导孩子自己尝试解决路途中发生的矛盾，学习与他人和平相处和在解决矛盾时换位思考，让孩子更善于交际和合作。

★  建立复盘总结的学习模式：

当日课程结束会以团队为单位让孩子自我总结课程中值得互相学习的亮点和不满意的地方，让孩子建立自我总结、思辨和改进的学习模式，不再只是跟随和完成。

孩子特点：

身体素质、思维能力、意志力都在发展，开始呈现出不同的兴趣和喜好，重视同龄人意见胜过父母意见，需要同龄人认可。认为自己是焦点，感觉自己应该备受关注。抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和学习的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。但意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心。

课程设计特点：

能够安全、自由的徒步在各种地形及场景；更有组织性且不“幼稚”的活动，完成某个项目（强调准确和完善），体验轻量级的先锋工程、野外生存类主题。

★  个人决策和团队决策：

孩子们在课程中将发挥更重要的决策作用，在完成项目时不再时一个跟随者，更多的扮演决策者的位置，包括营地岩降、山野露营、野外生存等课程，孩子在课程中要更自主的制定个人和团队的计划和在关键时候敢于决策和做出更成熟的决策。

★ 配合团队和领导团队：

课程中孩子们要思考如何更好的让团队运转，个人与团队的关系，个人如何配合团队完成课程任务，当跟人领导团队时如何面对不同性格和态度的队员并作出良好的工作安排，这是孩子们成长中重要的一环。

适合孩子：

7年级-9年级或12周岁以上

孩子特点：

处于“身心聚变”的时期，有强烈的独立意识，喜欢挑战做即不同寻常又让自己感到兴奋的事情，更善于接纳差异和不同。情感掩藏起来不容易外露，喜欢与尊敬的成年人在一起,在不需要监管,可以自己发起和完成某些任务，希望有机会说出自己的观点，并且能够参与到计划制定之中。

课程设计特点：

孩子们可以体验到不同种类的户外主题活动，以徒步开展更具多元化的山野探索，参与决策；被授权对当前问题的自我表达；就不同问题和价值观念进行讨论；运用领导能力，培养解决问题的思考力。

★  个人领导力风格培育：

课程将会挑战更复杂更有挑战性的项目，我们把“领导”的权力完全交予孩子并在周围引导和看护，孩子们将会轮换负责整个队伍的计划制定、管理、问题解决等，在此过程中直面产生的各种麻烦。而导师将会协助“领导者”建立属于自身风格的领导方式，让孩子在复杂的领导过程中能够利用自己的方式变得更加游刃有余。

★ 计划制定和有步骤的进行：

在露营和营地建设中，制定个人目标和共同制定团队计划，并且按照计划分步有计划的进行，能在过程中不停的修正计划。让孩子有目标性、有计划步骤、有方式去完成人生中的每一件事。